學(xué)生是學(xué)校戶外拓展訓(xùn)練活動中的主體。學(xué)生是活動的參與者、困難的挑戰(zhàn)者、分享的共有者、沖突的制造者、矛盾的化解，同時學(xué)生也是拓展項目成敗的主導(dǎo)者并在活動中互相為師。學(xué)生還是學(xué)習(xí)中與經(jīng)歷的建構(gòu)主體，他們不是外部情翻激下的被動接受者，也不是相關(guān)學(xué)習(xí)知識的灌輸對象。

     學(xué)生的主體地位促使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，首先要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，運用所學(xué)的學(xué)科知識主動地去解決拓展活動項目帶來的困擾，從而整合信息獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次要積極地與同學(xué)進行討論和合作，自己是學(xué)習(xí)的主體但并不能以自我為中心，努力嘗試與他人協(xié)作，獲得同學(xué)的支持并通過自己的努力完成任務(wù)。

     拓展培訓(xùn)作為體驗式學(xué)習(xí)的代表，受到與“體驗”相關(guān)的經(jīng)濟與管理理論的影響，認(rèn)為在以體驗為舞臺的活動中，學(xué)生成為“舞臺上的演員'成為“演出的主角”。這和傳統(tǒng)意義上教師是講臺上的主角，學(xué)生只 聽眾的觀點有一定的差別。

    由于拓展的各項拓展訓(xùn)練項目具有很強的游戲特點，人在拓展游戲中往往會表現(xiàn)出一種天真和純真的感一直在被學(xué)生拓展?？v使拓展訓(xùn)練的一些游戲項目被賦予了許多管理內(nèi)涵，但活動中的隨性仍然會讓學(xué)生和教師的角色被游戲沖淡，于是有時不是真正的教師，學(xué)生也不再是教師所教的學(xué)生，彼此游戲活動影響成為活動內(nèi)外的共同參與者。

    拓展訓(xùn)練關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感—和正確的價值觀。拓展訓(xùn)練的本位不在訓(xùn)練而在“拓展”。

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