情境學習（Situated learning）是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨立研究者愛丁納·溫格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一種學習方式。

    情境學習理論認為，學習不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。

    情境認知理論(Situated Cognition)是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后，與建構(gòu)主義大約同時出現(xiàn)的又一個重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應(yīng)和符號學說的失誤。

    情景學習理論從20世紀80年代興起， 90年代初逐漸形成，隨著等運動的實踐推動，情景學習網(wǎng)絡(luò)的平臺得以搭建，各種學術(shù)團體也紛紛興起，情景學習成為美國教育界最熱門的話題之一。

    同時產(chǎn)生的“構(gòu)建主義思潮”、“工作本位課程”以及“現(xiàn)代學徒制”’引發(fā)了全球范圍內(nèi)教育界學術(shù)界研究和實踐的熱潮，可以從某種程度改變并深化了人們對于學習的認識，并促進了教育理論和實踐領(lǐng)域的全新、全面改革. 早期情景學習理論思想產(chǎn)生于20世紀80年代之前，情景學習的研究散落

    在教育學、心理學、人類學、哲學等學科領(lǐng)域中。20世紀80年代之前，情景學習理論思想初步形成，關(guān)注知識的情境性，成了掲示知識本質(zhì)的一個新視角。

    有關(guān)知識的情境性研究是多視角的，其中包括以萊夫、溫格為代表的人類學的視角，以布朗、柯林斯和杜吉德為代表的心理學的視角等。自 1993年以來情景學習理論體系進入到發(fā)展階段。

    歡迎致電河南睿能實業(yè)有限公司全國免費熱線15903630377詳細咨詢，我司將根據(jù)您的需求量身設(shè)計定制拓展器材。